тема проверяемые глассные 2 класс


ПРОВЕРЯЕМЫЕ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

С коллегами и родителями хочу поделиться спонтанно обнаруженным приёмом, который я использую с учениками начальной школы.

Такая семантическая работа необходима детям с предрасположенностью к любым видам дисграфий, самими этими дисграфиями “в зачатках и в цвету”, с ярко выраженными затруднениями в постановке ударения (воистину, какая же это для меня загадка!), трудностях в подборе однокоренных слов и их образовании – то есть всех бедах, дающих результатом – множественные ошибки в написании проверяемых безударных гласных в корне.

Тема эта, начинаясь в 1ом классе, неотступно следует за учеником всю его школьную жизнь.

К логопедам такие дети часто попадают не раньше 2го класса, и жалобы учителей и родителей начинаются с плохой школьной успеваемости ребёнка, под которой Вы вскорости обнаруживаете медленный темп чтения (угадывающее чтение, послоговое, позвуковое (а то и побуквенное), непонимая прочитанное), несфорсированость слитного письма, путание и букв и звуков по различным признакам, дефектное звукопроизношение, нарушения в устной и письменной речи слоговой структуры слова, трудности в устном счёте, понимании условий и подборе алгоритма решения арифметических задач и много чего ещё.

С возрастом проблемы растут подрбно снежному кому, требования программы услржнябтся, мотивация всех участников школьного процесса падает.

Даже не имея такого богатого перечня учебных трудностей, реальность такова, что среднестатистический 6-8-милетка на момент поступления в школу имеет активный (!) словарный запас около 700 слов при необходимых 6-7 тысячах.

Ну, и “при таких исходных данных” все неврологические, поведенческие, и психологические особенности неуспевающих загруженных школьников ясно высвечивали мне грустное слово со стечением согласных: бесперспективняк(. И школотой я занималась мало.

Но для логопеда это не трудно!)). И вот, на основе “Тренировочных заданий по русскому языку Безударные глассные” 1-4 класс замечательного автора М.И.Кузнецовой (у не менее замечательных О.В.Узоровой и Е.А.Нефёдовой есть подобные пособия) родился такой вид работы.

Хорош он (помимо результата)) тем, что активно работая, ребёнок переключается, может двигаться, раскрашивать, лежать с закрытыми глазами, обводить безотрывные узоры, собирать паззлы и лего. При условии, что ребенок быстро отвечает на Ваши вопросы.

Итак, ход работы. Вы спрашиваете ребенка чётко, утрированно произнося безударную гласную в верном и неверном варианте на выбор. Неверный исправляете, верный произносите верно или говорите “да, почему?”:

Вы: сАсна или сОсна?
Деть: эээ..сОсна..
Вы: да, почему?
Деть: эээ…
Вы: потому что сОсны

Вы: вАдяной или вОдяной?
Деть: вОдяной!
Вы: молодец! Почему?
Деть: водА…
Вы: вАда или вОда?
Деть: вОда!
Вы: да, почему?
Деть: эээ..
Вы: потому что спорт на воде какой?
Деть: вОдный!
Вы: точно!

(В начале почти после каждого Вашего вопроса будет “…эээ…”. Отвечаете сами. “вОдный! вОдные виды спорта: вОдные лыжи, вОдное поло…”)

Также тут очень хорошо отрабатываются навыки словоизменения и словообразования, склонения существительных, спряжение глаголов.

Вы: СтрОитель или стрАитель?
Деть: стрОитель!
Вы: да, почему?
Деть: эээ…
Вы: он что делает?
Деть: стрОит!
Вы: Отлично!

Вы: спАсатель или спОсатель?
Деть: спАсатель! спастИ!
Вы: он вчера что сделал? Человека из огня…?
Деть: спас!
Вы: да! СпАсатель, потому что Спас!

Так же кратко и попутно Вы объясняете ребёнку значение незнакомых слов (в начале незнакомыми ребенку будут казаться очень многие слова). Начинаю я такую работу всегда по пособию на класс ниже. Для “особо одарённых” – и в 4ом с 1ого. Начинаю с 1 столбика, постепенно доходим до 2-4 столбиков за то же время.

В школе детям дают выкопировки из этих пособий письменно. Это не так эффективно, ибо при написании необходимо самому себе продиктовать себе слово, ещё не видя его (в письме под диктовку), а при списывании быстро подобрать проверочное слово (мы же его про себя прочитываем и “на слух” подбираем. А если оно не знакомое, и в голове “не звучит” (прочитано без ударения, неверно, не узнано), то и буква вписывается наобум.

Лучше Вам вписывать карандашиком, а потом всю книжицу стереть и отдать ребенку на каникулы для закрепления.

Включившись и привыкнув к такому виду работы и Вам, и детям она очень понравится! И результаты не заставят себя ждать: очень многие сложности разрешаются под действием этакого синергетического эффекта. Потому что, так или иначе, у всех сложностей в освоении родного языка в основе сниженная, недоразвитая языковая способность. А благодаря этому несложному приёму Вы быстро, эфыективно и с интересом разовьёте ее у своих детей и горе-учеников!